不同教育层次可“破壁联动”！在粤全国人大代表建言科技人才培养

　　9月13日，广东省人大常委会组织102名在粤全国人大代表继续分赴全省各地调研。

　　其中一组来到广州大学工程抗震研究中心，围绕强化科技创新的教育和人才支撑进行考察。

　　“深入实验室，了解到科研成果如何在广州塔、港珠澳大桥等重大基础设施中应用，我备受触动，也深感培养科技创新人才的重要性。”全国人大代表，广州市中级人民法院审委会副局级专职委员、少年家事审判庭党支部书记陈海仪感慨地说。

　　培养科技创新人才，教育应该发挥怎样的作用？在现场，广州大学党委书记、校长魏明海介绍的该校“拔尖创新人才培养体系”和“卓越应用人才分类培养”双通道模式引起了不少代表的关注和思考。前者突出“基础+创新”，通过科教协同，助力学生高质量深造与科研创新；后者则强调“基础+应用”，以产教协同模式推动学生高质量就业。

　　实际上，如何打通高等教育、职业教育、基础教育之间的壁垒，推动科技创新的联动一直是这两天代表们热议的话题。

　　双元制源自德国，是一种将专业知识和职业技能相结合的教育培训模式。全国人大代表，五邑大学创新创业学院副院长、中德（江门）人工智能研究院院长崔岩曾在德国留学并取得博士学位，对这一模式非常熟悉，并在五邑大学进行了类似的尝试。

　　崔岩表示，五邑大学目前与德国人工智能研究中心合作共建了“工业4.0”创新示范工厂，对学生开展理论、实践双向培训。“我们欣喜地看到，通过这一模式培养出来的学生目前就业率达到了100%。甚至许多学生还没毕业，企业就已经主动过来招聘了。”他说道。

　　全国人大代表，广东实验中学党委书记、校长全汉炎认为，当前中小学在科技创新教育与人才培养中主要承担着打基础、做铺垫的作用。他说：“最关键的是要提升学生的科学精神、科学素养和科研习惯。”

　　在他看来，建立起一套联合不同教育层次和类型的培养机制，正是一条可行的措施。“比如今天我们调研的广州大学减震防灾与安全实验室，就可以考虑向中小学生开放，成为科普基地，让学生们有机会和科研人员展开交流，这很有可能在孩子心中埋下深耕科技创新领域的种子。”

　　陈海仪同样认为，不同教育路径要相互融合，激发人才培养的联动效果。她说：“通过科研院校与职业学校的合作联动，我们不仅能够培养出科技创新领域的高端人才，也能够保障基础技能人才培养顺畅落地。”她也结合自己对未成年人及家庭教育等领域的长期关注，提出可以将高校等科研实验室作为一个契机，进一步将科学素养的培育向全社会不同平台和领域推广出去。